補(bǔ)上認(rèn)知短板 讀懂中職教育

提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的新任務(wù)、新要求。但中職教育發(fā)展水平的提高，仍然面臨著諸多問(wèn)題和困難。其中，就認(rèn)知層面看，從事中職教育的管理者和教育者中，有一些人并未真正理解中職教育，對(duì)于中職教師、中職學(xué)生、中職管理的差異性有哪些也不清楚。根本性問(wèn)題不明白，正確教育理念的樹(shù)立和教育的實(shí)施，必然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。因此，補(bǔ)上對(duì)中職教育認(rèn)知的短板，真正讀懂中職教育非常必要。

中職教育 

作為另一類型的教育，中職教育是普及高中階段教育和建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)。從中職教育與普通教育的比較看，雖然同屬于教育，但又是不同類型的教育；從學(xué)校職業(yè)教育自身的體系看，中職教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，它是職業(yè)教育中的“基礎(chǔ)教育”，是我國(guó)職業(yè)教育的主體，辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位體現(xiàn)著專業(yè)導(dǎo)向、專業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)技能教育并重的特點(diǎn)。

依照教育部相關(guān)文件的規(guī)定，中職教育的根本使命是“培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，其定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者。

由于中職教育與高中教育是平行的兩類教育，從目前國(guó)家的政策看，中職畢業(yè)學(xué)生至少有三種發(fā)展選項(xiàng)：一是創(chuàng)業(yè)或就業(yè)，這是中職教育的主流，也是社會(huì)人力分流的重要端口；二是可報(bào)考高職，繼續(xù)深造學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)并完成大專學(xué)歷，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)要“擴(kuò)大對(duì)初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模”，在政策的導(dǎo)向下，這類學(xué)生的比例會(huì)明顯增大；三是參加高考，回歸到普通高等教育中，進(jìn)行人生職業(yè)的第二次選擇。

中職教育后學(xué)生的三大分流，要求在中職教育過(guò)程中要兼顧并處理好服務(wù)于不同學(xué)生發(fā)展選擇的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)計(jì)劃制定、課程設(shè)置、課時(shí)分配、教學(xué)組織等既要有基本科學(xué)文化素養(yǎng)、良好職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的針對(duì)性專業(yè)教育，也要有指導(dǎo)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的教育，還要有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教育。如果深層次地剖析，針對(duì)中職教育對(duì)象職業(yè)的不確定性和發(fā)展訴求的多樣性，如何圍繞職業(yè)教育的軸心，處理好基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)課程的關(guān)系、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主選擇與教學(xué)組織形態(tài)的靈活定制等都是面臨的新問(wèn)題，需要認(rèn)真研究。

中職教師 

作為另一類型教育的教師，中職教師的特殊性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職業(yè)素質(zhì)具有“雙師”要求，即教師不僅學(xué)有專攻，還做有專長(zhǎng)，知識(shí)教學(xué)能講得透，技能指導(dǎo)能點(diǎn)得明。二是教師角色具有多樣性，作為教師，在教學(xué)的全過(guò)程和與學(xué)生相處的全方位，做好楷模和示范；作為“朋友”，要將猶如父母而又勝于父母的愛(ài)，融入到對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)中，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

現(xiàn)實(shí)中，中職教師的自我認(rèn)知有不足是普遍存在的。如一些基礎(chǔ)文化課教師認(rèn)為“雙師素質(zhì)”只是專業(yè)課教師的事，他們沒(méi)意識(shí)到職業(yè)導(dǎo)向的中職教育，其教育環(huán)境里職業(yè)文化的滲透無(wú)處不在，自覺(jué)轉(zhuǎn)變專業(yè)課程理念到課程專業(yè)理念是中職教師每個(gè)人、每門(mén)課程的事。對(duì)于專業(yè)課教師，備課不僅要進(jìn)課本，還要進(jìn)企業(yè)車間，理論教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)的組織形成一體。再如，中職教師要兼?zhèn)鋵W(xué)生父母之角色，這也是因教育對(duì)象的特殊性所決定的。中職學(xué)生是一個(gè)情感豐富精力旺盛、心理發(fā)展不完全成熟、職業(yè)性學(xué)習(xí)迷茫多、成長(zhǎng)經(jīng)歷中負(fù)面體驗(yàn)較重、行為自控能力相對(duì)較弱的復(fù)雜群體，關(guān)心他們的日常生活、悉心指導(dǎo)他們正確處理人際關(guān)系、教他們學(xué)會(huì)理智地駕馭情感等，每位中職教師都要當(dāng)責(zé)，當(dāng)所有教師形成合力，中職教育質(zhì)量提高才會(huì)更有保證。

中職學(xué)生 

作為另一類型教育的學(xué)生，中職學(xué)生除了具有同齡段學(xué)生共有的心理和生理特點(diǎn)外，其不同更集中地體現(xiàn)在因職教而引發(fā)的角色轉(zhuǎn)換、專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)整等方面。進(jìn)入中職，學(xué)生首先面臨著角色轉(zhuǎn)換，即由中學(xué)生到中職生，跨類教育的轉(zhuǎn)型對(duì)于中職學(xué)生不是容易的事。受中學(xué)時(shí)期形成的角色定式影響，中職生的角色意味著許多新的挑戰(zhàn)，往往聚集著很復(fù)雜的情愫。尤其是在社會(huì)還存在對(duì)職業(yè)教育有偏見(jiàn)、認(rèn)為中職是“低一等教育”的背景下，學(xué)生排斥中職生的角色更為突出。

學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整是中職學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、成就自己職業(yè)夢(mèng)想的關(guān)鍵。角色轉(zhuǎn)換不暢，專業(yè)認(rèn)同就更難。剛走出中學(xué)校門(mén)的中職學(xué)生，對(duì)于職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的話語(yǔ)十分陌生，進(jìn)入中職就要求他們要依專業(yè)作職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生認(rèn)同專業(yè)、學(xué)好專業(yè)、立志將來(lái)做好專業(yè)。

中職管理 

針對(duì)中職學(xué)生的特殊性，中職教育及其管理需要加強(qiáng)針對(duì)性。在教育策略上，不能急于求成，角色轉(zhuǎn)換、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)整是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，要相信學(xué)生，同時(shí)也要留給學(xué)生足夠的時(shí)間。在教育路徑上，中職學(xué)生的許多問(wèn)題與社會(huì)、與家庭息息相關(guān)，學(xué)校作為教育的主體，應(yīng)該協(xié)調(diào)和整合社會(huì)教育、家庭教育力量，形成良性的互動(dòng)合力機(jī)制。如以專業(yè)為依托，成立由專業(yè)教師、校企合作企業(yè)技術(shù)專家、學(xué)生家長(zhǎng)代表參與的“助教聯(lián)盟”，適時(shí)把脈和疏導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在內(nèi)部管理上，除了規(guī)范學(xué)校的各項(xiàng)管理外，特別需要加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，讓學(xué)生在班級(jí)中學(xué)習(xí)做人、學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)自我管理，通過(guò)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

中職教育是我國(guó)職業(yè)教育中校數(shù)多、在校生人數(shù)多的教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年全國(guó)中職教育共有學(xué)校1.03萬(wàn)所，占全國(guó)職校總數(shù)（1.17萬(wàn)所）的88%，中職教育招生559.41萬(wàn)人、在校生1551.84萬(wàn)人，招生數(shù)和在校生數(shù)分別占高中階段教育的41.37%、39.47%。中職教育對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)度顯然是巨大的，中職教育也是藏龍臥虎、人才濟(jì)濟(jì)的寶地，需要給予更多關(guān)注和支持。