職教現(xiàn)代化要有溫度、厚度與高度

論及職業(yè)教育現(xiàn)代化，既要關(guān)注現(xiàn)代化的一般特征，更要關(guān)注教育的獨(dú)特性。這就內(nèi)在地決定了職業(yè)教育現(xiàn)代化不應(yīng)盡是顯見可測的指標(biāo)集成，也不應(yīng)是冷冰冰的數(shù)字羅列，而應(yīng)該要體現(xiàn)教育獨(dú)有的溫度、厚度與高度，三者共同構(gòu)成三維立體的教育生態(tài)。職業(yè)教育現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)要能體現(xiàn)以下三點(diǎn)：

第一，職業(yè)教育作為一種類型教育，學(xué)生及家長要能夠主動去選擇，要讓學(xué)生及家庭感受到職業(yè)教育的溫度。而根據(jù)現(xiàn)行高校招生制度安排，高職院校錄取處于后，數(shù)以百萬計(jì)的考生每年“被”上了高職院校，搭上高考錄取的末班車。不僅高職如此，中職也大致如此，這樣很難體現(xiàn)出職業(yè)教育的溫度。

第二，現(xiàn)代化的職業(yè)教育，在其學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們要能夠主動地學(xué)、積極地學(xué)、快樂地學(xué)，即“樂學(xué)”。要真正做到“樂學(xué)”，首先，要符合學(xué)生群體的身心發(fā)展規(guī)律。反映在教育教學(xué)中，就是要根據(jù)不同年齡、年級特點(diǎn)，實(shí)施相應(yīng)的教育，以體現(xiàn)“教育的節(jié)律”。其次，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和職業(yè)教育的本質(zhì)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)。職業(yè)教育是與職業(yè)、與實(shí)踐、與社會密切相關(guān)的一類教育，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生抽象思維相對薄弱、形象思維相對較強(qiáng)，職業(yè)教育的這個(gè)本質(zhì)和學(xué)生的這個(gè)特征決定了在教學(xué)中要實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)和活動教學(xué)等切近學(xué)生特點(diǎn)、符合職教本質(zhì)的教學(xué)方法。再其次，要根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)實(shí)施相適宜的教育教學(xué)。如機(jī)械制造專業(yè)中的“鉗工”操作，就需要在鉗工臺上反復(fù)操練才能制作出精致的器件；而園藝專業(yè)則需要到田間地頭、花圃樹林里播種培土、修剪嫁接，才能培育出鮮艷的花朵。

第三，現(xiàn)代化的職業(yè)教育，其學(xué)習(xí)的結(jié)果要能夠?qū)崿F(xiàn)“無業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂業(yè)”。這是中國近代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生在一百多年前的愿望。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教育的厚度和高度不可或缺。現(xiàn)在職業(yè)教育初次就業(yè)率很高，實(shí)現(xiàn)了“無業(yè)者有業(yè)”的目標(biāo)，但顯然與“有業(yè)者樂業(yè)”還有差距。

如此看來，我們離職業(yè)教育現(xiàn)代化還有不小的距離。面對這樣的境況，在職業(yè)教育現(xiàn)代化的征程中，我們要尊重規(guī)律、摒棄浮躁、努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)回歸。

職業(yè)教育要回歸真實(shí)。職業(yè)教育從縱向看、與過去比，規(guī)模大了，職業(yè)學(xué)校多了、學(xué)生也多了。但規(guī)模不能說明問題，從某種程度上講，如果我們不能解決職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)核心問題，規(guī)模越大反而越成為壞事。就好比工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，如果產(chǎn)品質(zhì)量不合格，則生產(chǎn)規(guī)模越大，消耗的資源越多，造成的浪費(fèi)越大。所以，解決問題的第一步，也是首要的前提是回歸真實(shí)。讓真實(shí)的數(shù)據(jù)為大家所知、讓真實(shí)的狀況為大家所見、讓真實(shí)的心聲為大家所聞。只有這樣，中國職業(yè)教育現(xiàn)代化才有實(shí)現(xiàn)的可靠基礎(chǔ)。

職業(yè)教育要回歸常識。在以傳授知識、承襲文化、培養(yǎng)人才為旨?xì)w的教育界，卻常常看到違反常識的事情發(fā)生。如教育管理上常常一刀切、大一統(tǒng)，結(jié)果落入“一管就死、一放就亂”的怪圈；國家倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，但在教育界卻走了樣，本應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為主的活動，在不少職業(yè)學(xué)校卻變成了直接引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)業(yè)；明知職業(yè)教育生均培養(yǎng)成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通教育，但職教投入就是不按常識辦，結(jié)果導(dǎo)致設(shè)施設(shè)備、師資人員跟不上，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量難見其效。

職業(yè)教育要回歸自然。這里的“自然”，既是一種狀態(tài)，也是一種實(shí)踐方式和一種境界。一種狀態(tài)，是相對人為的和不自然的狀態(tài)而言的。今天人為強(qiáng)加給教育的東西太多、太雜、太繁。以技能大賽為例，本是一項(xiàng)初衷很好的制度設(shè)計(jì)，結(jié)果演變成層層選拔保重點(diǎn)，舉校體制拿金牌。一種實(shí)踐方式，作為一種類型的職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)必須滿足職業(yè)崗位的要求，其教學(xué)過程必須要有職業(yè)相關(guān)者的參與，其培養(yǎng)結(jié)果必須接受職業(yè)實(shí)踐的檢驗(yàn)。更為關(guān)鍵的是，要考慮到職業(yè)發(fā)展的趨勢。一種境界，體現(xiàn)為管理者有自然而然、無為而自成的心態(tài)，辦學(xué)者有不勉強(qiáng)、不呆板的形態(tài)，學(xué)習(xí)者有自由發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

（作者系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心副主任）