本土化“胡格模式”，重構(gòu)高職課堂生態(tài)

據(jù)小編了解，當(dāng)前，在高職教學(xué)中，“以教材、教師、教室為中心”的教學(xué)方式依然存在，教與學(xué)互動缺失，評價方式知行分離已嚴(yán)重影響教學(xué)效果。我們該做點什么呢？河北技校網(wǎng)的小編來為大家分析一下吧！

德國巴登符騰堡州知名職業(yè)教育專家托馬斯·胡格教授及其團隊創(chuàng)立的“能力模型+課程大綱+方法大綱”三位一體的“胡格教學(xué)模式”，對教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)設(shè)計與實施、師生關(guān)系、教學(xué)評價等5個基本元素進行重新組合和調(diào)整，從而形成獨具特色的職教課堂教學(xué)生態(tài)。

2013年，巴登符騰堡州教育部州立教師進修學(xué)院與常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等5所國家示范（骨干）職業(yè)院校開展合作，在機械制造與自動化專業(yè)中引進并實施“胡格教學(xué)模式”，探索實踐適合中國國情的職業(yè)行動導(dǎo)向本土化教學(xué)模式。幾年下來，學(xué)院中德合作創(chuàng)新出基于項目學(xué)習(xí)的“全人格”人才培養(yǎng)模式，依據(jù)我國職業(yè)院校實際，重構(gòu)課堂教學(xué)生態(tài)。

學(xué)生“全人格”是如何培養(yǎng)的？

從一開始，“胡格模式”試驗班的師生就對改革的終目標(biāo)達成一致：構(gòu)建更加符合職業(yè)教育特征的項目課程體系和能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)受教育者具有在團隊條件下獨立、負(fù)責(zé)任地有效完成工作任務(wù)的能力。這個目標(biāo)是一種基于項目學(xué)習(xí)的“全人格”培養(yǎng)，不但注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而且將學(xué)生社會能力、方法能力等非專業(yè)能力的培養(yǎng)有機融入課程和專業(yè)教學(xué)實踐中。

“胡格模式”的課堂采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，試驗班學(xué)生3年專業(yè)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是完成3個循序漸進的項目。其過程中，無論是項目載體、課程設(shè)計還是課堂組織都把理論和實踐作為一個整體來考慮和實施，因為只有這樣的教學(xué)才能促進學(xué)生手腦并用，才有利于學(xué)習(xí)者自我經(jīng)驗、知識體系的建構(gòu)，才能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

“胡格模式”還打通了課程壁壘，一學(xué)期下來學(xué)生親手完成實實在在的作品，成果可見，使學(xué)生從認(rèn)識到喜歡，再到愛上所學(xué)專業(yè)，這才能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以“手動沖壓機”項目為例，有零部件38個，涉及4類加工方式，需要讀圖、制作、檢測、裝配等7大步驟完成。在教師的組織指導(dǎo)下，學(xué)生從組建團隊分工協(xié)作，到看懂圖紙明確流程、統(tǒng)籌時間分步實施，再到各個細節(jié)的精雕細琢，有計劃且有效地把控項目實施的全過程。同時，在這個過程中學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)、如何傾聽、如何溝通、如何協(xié)作等。

通過大家對“胡格模式”的了解，你對高職課堂生態(tài)有了新的定義了嗎？小編希望學(xué)生的“全人格”可以得到貫徹！