中職教育是我國高中階段教育的重要組成部分。2017年教育部出臺《高中階段教育普及攻堅計劃（2017-2020年）》。其中，“提高中等職業(yè)教育招生比例”作為四大攻堅計劃之一被寫入其中。因此，深化發(fā)展中職教育迫在眉睫。專業(yè)發(fā)展是中職教育的重要載體，專業(yè)教師對中職教育的發(fā)展起著舉足輕重的作用。然而，現(xiàn)階段中職教育專業(yè)師資隊伍卻存在以下問題。
一、 中職師資配比不足專業(yè)教師相對匱乏
當前，中職學校教師數(shù)量短缺已經(jīng)成為比較突出的矛盾。據(jù)《2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計，全國中職學校師生比為1∶20.47，普高師生比為1∶14.01。本來中職學校專業(yè)多、課程門類多，需要更多數(shù)量的教師支持，相反教師數(shù)量偏少，平均1個教師要比普通高中多教6.46個學生。事實上，中職專業(yè)課由于學科特點，一些技能實訓課更是要求小班教學。由此，中職專業(yè)教師匱乏可見一斑。
二、入口渠道有限，專業(yè)教師能力“先天不足”
師范院校擔負著我國教育事業(yè)高水平的師資培養(yǎng)的使命，是我國中小學師資隊伍的主要來源渠道。相應的，中職專業(yè)教師的師資來源，主要源自職教師資培養(yǎng)的高校。然而，職業(yè)教育的發(fā)展需要產教深度融合。中職專業(yè)教師從大學的“校門”直接跨入中職的“校門”，兩扇“門”間的穿梭造就了中職專業(yè)教師“先天不足”——缺乏實踐能力。
三、教師發(fā)展遇瓶頸，專業(yè)發(fā)展受影響
中職學校的各專業(yè)根據(jù)社會需求而設定。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各專業(yè)教學內容不斷更新變化，甚至出現(xiàn)部分專業(yè)被淘汰。中職專業(yè)教師因其教學崗位的局限性，部分教師專業(yè)知識逐步“老化”，他們無法跟上專業(yè)發(fā)展的新趨勢。教師專業(yè)發(fā)展不足，嚴重地制約了專業(yè)的發(fā)展。
鑒于以上原因，配合高中階段教育普及攻堅計劃，提高中等職業(yè)教育質量迫在眉睫。因此對中職師資隊伍建設進行如下思考。
一、加大中職專業(yè)教師配比，實行 “盈余教師”企業(yè)輪崗制。
根據(jù)中職學校各專業(yè)特點，適當提高專業(yè)課教師師生配比。師生配比要求，建議在滿足學校專業(yè)教學的基礎上，另有“盈余教師”，利用“盈余教師”實行專業(yè)教師企業(yè)實習輪崗制。為提高專業(yè)教師參與企業(yè)實習的成效，建議由政府部門牽頭，落實企業(yè)實習崗位。政府對安排教師實習崗位的企業(yè)給予適當經(jīng)費或稅收補助。
二、拓寬中職專業(yè)教師招聘渠道，實施企業(yè)技術人員“雙師制”。
拓寬中職專業(yè)教師招聘渠道，在現(xiàn)有的高校招聘與社會招考的基礎上，建議實施企業(yè)技術人員“雙師制”。對學歷、技能符合條件的優(yōu)質企業(yè)技術人員通過自主報名和企業(yè)推薦，建立 “雙師”人才庫。教育部門和相關職業(yè)學校可通過校企合作等途徑從中選聘優(yōu)秀企業(yè)技術人員到校兼職授課。政府對被選聘的技術人員和相應企業(yè)進行適當獎勵。同時，“雙師”人才庫內技術人員參加中職專業(yè)教師考編給予政策優(yōu)惠。
三、拓展專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展方向，構建專業(yè)教師培訓多元制
根據(jù)中職學校各專業(yè)特點，拓寬專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展方向，包括 “專業(yè)能力更新培訓”、“職業(yè)教育教學能力培訓”和“企業(yè)崗位實踐能力培訓”。建議將以上三種類型培訓根據(jù)教師教學年限、職稱等，設定培訓周期、學時要求，并將專業(yè)教師參與培訓的結果納入到教師稱評審、中職學校評估等考核。
