近年來，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，在諸多復(fù)雜原因中，缺乏深度、廣度和針對(duì)性的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)是其中重要原因之一。而在當(dāng)下高校的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的定位不準(zhǔn)是首先應(yīng)該關(guān)注的問題。

　　筆者認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)可以定位為狹義的職業(yè)指導(dǎo)，其“狹義”主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的宗旨方面，大多數(shù)高校將其停留在加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育這一層次，將大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)狹義地理解為就是為畢業(yè)生介紹就業(yè)形勢(shì)、政策，提供就業(yè)信息，指導(dǎo)就業(yè)方法，在畢業(yè)生與用人單位間牽線搭橋。而沒有以授之以漁、提高大學(xué)生就業(yè)能力為中心，相應(yīng)地，就缺乏現(xiàn)代社會(huì)的服務(wù)意識(shí)、競(jìng)爭社會(huì)的客戶意識(shí)和文明社會(huì)的職業(yè)生涯意識(shí)，缺乏信息社會(huì)的技術(shù)手段，缺乏面向市場(chǎng)、面向社會(huì)需要塑造大學(xué)生的現(xiàn)代教育理念。第二，從開展就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間來看，我國基本上處于以畢業(yè)班學(xué)生為對(duì)象的“第四年指導(dǎo)”狀態(tài)，國家要求的全程化指導(dǎo)的局面還遠(yuǎn)未形成。而且，對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)“從何時(shí)開始”這一工作范圍定位的重要問題，各高校普遍存在著認(rèn)識(shí)上失誤和行動(dòng)上滯后的問題。

　　現(xiàn)在，用人單位招聘大學(xué)生考慮的條件，除了專業(yè)知識(shí)外，主要是考慮大學(xué)生的敬業(yè)精神、溝通協(xié)調(diào)能力、解決問題能力、承受壓力克服困難能力、工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、團(tuán)隊(duì)合作能力等， “狹義”的職業(yè)指導(dǎo)定位和臨陣磨槍的做法顯然滿足不了用人單位的需要。

　　針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)為，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)定位應(yīng)該是全程化、全員化、個(gè)性化、多樣化、信息化、市場(chǎng)化和系統(tǒng)化的廣義職業(yè)指導(dǎo)。具體來說，要樹立兩個(gè)理念。第一，樹立促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展的理念。現(xiàn)代教育的理念是為了人的終身發(fā)展，所以職業(yè)生涯的理念應(yīng)該體現(xiàn)為，引導(dǎo)大學(xué)生從廣闊的視野審視個(gè)人職業(yè)問題，幫助其正確進(jìn)行人生定位和規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，幫助其正確選擇職業(yè)，順利走上工作崗位和較快適應(yīng)工作，為個(gè)人的生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，樹立全程指導(dǎo)的理念。對(duì)大學(xué)生要從一年級(jí)做起，進(jìn)行全程的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。在大學(xué)四年中根據(jù)每個(gè)階段的不同特點(diǎn)設(shè)置不同的針對(duì)性指導(dǎo)內(nèi)容，使職業(yè)指導(dǎo)工作和專業(yè)學(xué)科教學(xué)工作互相促進(jìn)，使大學(xué)生能以用人單位對(duì)大學(xué)生的專業(yè)要求、素質(zhì)要求為導(dǎo)向，從被動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，全面提高自身素質(zhì)。

　　高校對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的定位是職業(yè)指導(dǎo)的“綱”，直接關(guān)系到職業(yè)指導(dǎo)的具體實(shí)施。只有對(duì)其完成了準(zhǔn)確的定位，才能為解決大學(xué)生就業(yè)提供有力的幫助，同時(shí)對(duì)推動(dòng)高校素質(zhì)教育的發(fā)展并終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面和終身發(fā)展產(chǎn)生積極作用。