高職本科是本科層次的職業教育，是一種新的高等教育類型。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中明確提出：“探索發展本科層次職業教育。”高等教育類型決定人才培養類型，人才培養類型又直接影響到高職本科人才的素質結構。那么，高職本科人才需要哪些核心素質？下面請河北技校網的老師帶我們了解一下吧！
職業核心素質
職業核心素質是做人必備的素質。政治信仰、道德取向、責任擔當是職業核心素質的三大支柱，是涵養學生世界觀、人生觀、價值觀之根基，也是高職本科培養技術型人才修身養德、立身立業之必需。
當下，在我國高校學生中，有知識、缺信仰或是說“缺魂”的現象比較普遍。作為一種新型高校，必須創新技術型人才培養的內容與方法，有效防止學生有知識、缺信仰現象的發生，把政治信仰作為高職本科技術型人才職業核心素質提升的重要內容，引導學生堅定馬克思主義信仰、堅定中國特色社會主義信仰，用信仰武裝頭腦、引領成長，不斷增強精神動能和信仰自信。
我國大學生的道德取向總體是向上、向善的，但也存在一些是非概念不清、善惡界限混淆的現象。直面存在的問題，創新高職本科道德取向教育的方法和路徑，就顯得特別重要。可以通過“課程＋社會調查”的組合，或“系列專題報告＋身邊典型案例”的組合，系統傳遞中華民族的傳統美德和德行文化，增強高職本科學生看問題的眼力，提高學生對“真善美”和“假惡丑”的判斷力，讓德行文化成為技術型人才成長的正能量，讓向上、向善和行善的道德取向成為學生的價值追求。
責任擔當是中華民族優秀文化之根。作為新型的高職本科如何培養學生的責任擔當？一是開設中華民族優秀文化系列學堂，用適合學生的方法，傳遞責任擔當和價值觀，在潛移默化中讓學生理解和接受責任擔當的本質和內涵，并自覺踐行。二是通過現實生活中的典型案例，培養技術型人才的責任擔當認同感，養成敢于對自己負責，敢于對父母負責，敢于對身邊人負責的責任心，引導學生樹立國家至上、民族至上、人民至上的擔當道義觀。
專業核心素質
專業核心素質是高職本科學生一生發展的必需素質，是創新創業之根本，是服務經濟社會發展的看家本領。從高職本科的培養目標看，技術型人才的專業核心素質主要包括專業價值認同、專業管理能力和專業再學習能力。
專業價值認同是專業核心素質中的核心，直接影響著學生對所學專業的熱愛，影響著學生專業精神的培育，影響著學生對未來從事職業的價值追求。高職本科在人才培養過程中，要加強對學生專業價值認同的教育，發揮專業課教師的核心作用，引導學生理性認識專業，潛心學好專業，增強專業自信。增加對學生進行專業價值認同教育的通識類課程，如技術倫理、哲學等，幫助學生處理好專業學習與專業素養的關系、職業發展與社會需求的關系，培養學生的專業理想和職業抱負，增強學生服務國家建設的社會責任感。
專業管理能力包括分配資源、整合資源、利用資源、領導資源等方面的能力，是提高一線管理效益的能力。高職本科在課程架構時，要跳出傳統本科課程設置的思維定式，根據專業和技術崗位的內涵與外延，拓展課程的覆蓋范圍，宜寬不宜窄，增加車間（農場、臨床）等教學的長度、寬度和深度，使學生在校學習期間，就廣泛接觸企業實踐，對專業領域的工作過程有所學習和掌握。讓學生盡早了解一線的管理要素（人力、物力、財力），識一線管理真情，學一線管理真知，悟一線管理真道，積累一線管理經驗，增長一線管理本領，提升一線管理水平。
專業再學習能力是專業持續發展的內在要求。信息化社會對人的學習能力提出挑戰，靠接受一次性大學教育而終身享用的觀念必須轉變，學習—工作—再學習—再工作成為必須遵循的價值規律。再學習能力包括崗位變遷學習要素、職位升遷學習要素、技術創新學習要素等，作為高職本科不僅要向學生傳授專業新知，而且要向學生傳授有效管用的學習方法，讓學生掌握適應崗位變遷、產品更新換代再學習的方法和路徑。
技術創新素質
技術創新素質是成就事業不可或缺的素質。特別在“創客”時代，創新的主體由過去的精英創新發展到今天的萬眾創新，培養學生技術創新素質已成為高職本科面臨的重要課題。技術創新素質主要包括技術創新思維、技術創新精神和技術創新能力。
技術創新思維是一種不受條條框框限制的突破性思維，是一種與眾不同的批判性思維，是一種既動腦又動手的實踐性思維。技術創新思維對技術型人才成長極為重要。因此，高職本科要重視對學生技術創新思維的訓練，讓學生養成善于動腦、勤于動手的技術創新習慣；要營造創新活動的環境，讓學生在活動中進行頭腦風暴和思維碰撞，為學生提供實現技術創新夢想的舞臺。
技術創新精神的實質是一種膽量和勇氣，追求的是與眾不同，而不是按部就班。技術創新精神是在大量的創新實踐中培育的，高職本科人才培養要立足學生的創新興趣和創新實踐，充分挖掘校企雙方可利用的人力優勢和技術資源，從小制作、小發明、小創意等“小打小鬧”式的微技術創新訓練開始，讓學生真切體驗創新的酸甜苦辣。這樣，才能真正培養學生不怕失敗的心理素質和技術創新精神。
技術創新能力是指把技術創新思維和技術創新精神轉換為技術創新行動的能力，是專業技術知識修得并和企業實踐磨煉深度融合的結果。因此，高職本科必須按照培養技術型人才的目標定位，科學規劃課程設置，系統傳授技術理論知識，為學生的技術創新提供厚實的理論基礎；以技術研發課題為導向，讓學生有更多的時間和精力參與技術研發團隊，深入企業進行真刀真槍的技術創新實踐，在實踐中著力培養學生的設備改造與革新能力、專利發明能力、技術規劃能力、技術工藝能力、技術標準研制能力等。這些單項能力要素積蓄在一起，會產生“1+1>2”的聚合效應，對提升學生技術創新能力具有重要的作用。
