中考后選擇普高還是中職并非過(guò)早

全國(guó)兩會(huì)相繼召開，教育依然是今年兩會(huì)的熱點(diǎn)話題。全國(guó)政協(xié)委員、民進(jìn)揚(yáng)州市委會(huì)主委、揚(yáng)州市政協(xié)副主席董玉海提交了這樣一份提案：既然大部分家長(zhǎng)不希望給孩子早早定位，那把中職校納入“高中集團(tuán)”管理，邊讀高中邊做選擇。他認(rèn)為：“中考時(shí)只有15歲，這么小就要選定未來(lái)發(fā)展道路，過(guò)于早了。”在我看來(lái)，這一觀點(diǎn)值得商榷。

首先，職業(yè)啟蒙和職業(yè)教育要從小開始。德國(guó)是職業(yè)教育成功的國(guó)家之一。他們?cè)诤⒆佑變簳r(shí)期就開始進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，在小學(xué)畢業(yè)后便對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流，近一半的學(xué)生會(huì)進(jìn)入職業(yè)教育體系，沒(méi)有類似我國(guó)這種千軍萬(wàn)馬擠高考獨(dú)木橋的情況。我國(guó)一些大城市的幼兒園也開始了職業(yè)啟蒙的嘗試，有些地區(qū)利用“職業(yè)教育活動(dòng)周”對(duì)初中生乃至小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)宣傳和教育，取得了很好的效果。

其次，有的專業(yè)技能需要從具有柔韌性的年齡階段開始學(xué)習(xí)，職業(yè)有上千種，技術(shù)也有上千種，有的技術(shù)可以在成年后學(xué)習(xí)，甚至老年開始學(xué)習(xí)也可以掌握。但是，有的則需要從具有極強(qiáng)的柔韌性階段開始學(xué)習(xí)，就像雜技、體操等，必須在少兒階段就學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。如果到了高中畢業(yè)后再開始學(xué)習(xí)，肯定就不行了，因?yàn)楦咧挟厴I(yè)后，人的柔韌性已經(jīng)大大不如少兒時(shí)期。

再次，每個(gè)人的智能發(fā)展各不相同。人的客觀差異性，決定了學(xué)生在智力發(fā)展、個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展方向等方面存在著諸多差異。美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院教授霍華德·加德納1983年提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為，人類至少存在七種以上的思維方式，即七種智能：語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能。人的智能發(fā)展情況多樣，人的個(gè)性和興趣愛(ài)好也是多樣的，有的喜歡、適合搞學(xué)術(shù)，有的喜歡、適合做技術(shù)。加德納指出：學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好。

筆者認(rèn)為，既然人的智能多樣、性格及興趣愛(ài)好多樣，我們就要根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，發(fā)展適合的教育。而學(xué)生個(gè)人也要知道自己的智能發(fā)展特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，選擇適合自己的教育——普通教育還是職業(yè)技術(shù)教育。適合的教育，是以學(xué)生為本的教育，也是“以人為本”“因材施教”理念的生動(dòng)體現(xiàn)。適合的教育，就是要適合學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能接受公平而有質(zhì)量的教育，如讓語(yǔ)言智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能優(yōu)秀的學(xué)生接受學(xué)術(shù)性教育，即我們一般所說(shuō)的普通教育，讓音樂(lè)智能優(yōu)秀的學(xué)生接受音樂(lè)教育，讓喜歡動(dòng)手、操作能力強(qiáng)的學(xué)生接受職業(yè)技能（技術(shù)）教育，即我們一般所說(shuō)的職業(yè)技術(shù)教育……要發(fā)現(xiàn)差異、尊重差異，讓教育適合學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣都得到發(fā)展發(fā)揮，找到適合自己的成長(zhǎng)成才路徑。

誠(chéng)然，目前及今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，職業(yè)教育并不是好的教育，但很可能是目前條件下適合部分孩子的教育。為孩子選一條適合的發(fā)展道路，決定著孩子一生的幸福。

來(lái)源：蒲公英評(píng)論網(wǎng)