中國的教育問題，也是教育的中國問題

教育，有說不完的話題。政協就是個說話、提意見建議的地方。本人已明確不再連任十三屆委員，轉去當參事了，好在《人民政協報》依然是歷屆委員學習交流的平臺，沒說完的話還可以繼續說,這同全國政協對離任政協委員的期待很一致。

世界沒有一勞永逸的教育。教育總是在不斷解決問題的過程中前行。批評教育的話比較好說，而且誰都可以說，因而教育部長不好當。

葛劍雄委員對教育問題說過一句很辯證的話，“中國的教育問題”，其實是“教育的中國問題”。我很贊同這個說法。教育問題固然多與教育部門有關，但有時“板子”不能完全打在教育部的“屁股”上。

與世界發達國家相比，中國的小學與中學教育并不落后，甚至很前衛。中國教育吃虧的其實在“兩頭”。這“兩頭”，一是“家庭教育”，一是“大學教育”。

中國有句俗語：“三歲看大，七歲看老。”意思是說三到七歲的家庭教育對于人之一生具有決定性意義，是人生非常重要的奠基期。人出生之時，只是一個“生物人”，需要父母和其他家庭成員用教化的方式影響、養育、矯治、強化、固化、習慣化，使之逐漸成長為一個真正意義上的“人”。家教的主要內容是“做人”。

現在的中國家庭有足夠的人力、物力、財力、精力去養育一個“小皇帝”。幾乎所有條件都服務于一個孩童的成長；幾乎所有的意愿都是升學、升大學、讀碩士、讀博士、做人上人；幾乎所有的父母都認識到決不能讓孩子“輸在起跑線上”，而且好是“贏在起跑線前”。于是幾乎所有好吃的、好用的、好玩的、好使的、有助于提高腦力和分數的好東西，都一股腦兒堆到孩子身上。孩子不用學怎樣生活，怎樣勞動，怎樣孝悌，怎樣友愛，怎樣自律，怎樣控制脾氣情緒，怎樣判斷善惡美丑，怎樣待人接物，怎樣與人相處……孩子的任務只是按照家長的“頂層設計”學認字、學知識、學才藝，上形形色色的興趣班、特長班、補習班。本來不可替代的家庭教育也被迅速專業化、代理化了，被移交給學校和各類專門培訓機構了，以致“家教”都成了一個職業名詞。家庭成員只承擔為孩子提供包辦服務的事。結果是孩子長大了，除了會讀書、會才藝，其他一竅不通，生活能力幾近于無，有的甚至成了人生蒙昧和野蠻階段的“留守兒童”。這種嚴重的“后天不足”被一路帶到小學、中學、大學和社會，引發了一系列本該在幼兒階段就應解決的“低級問題”。

大學教育的淺層與深層問題同樣很多，一方面應該以更加開放的姿態向世界名校學習，另一方面還得認真省視中國高校一些中斷了的好傳統。教師是教學質量的核心要素。大學教師的培養，過去有一個從助教到講師的嚴格訓練過程；助教階段還要接受一至二次三次不等的試講甄別，視其表現與潛質決定去留；如果被認為不適合教學與科研工作，就會被改派做學校行政工作，這在當時會被認為是一件很不體面的事，現在完全顛倒過來了，行政崗位成了大學人人競逐的“光彩事業”。

單位辦社會的舊制被革除后，不住校的教師與住校的學生很難走到一塊去，課后問學環節失傳了。有些大學為了解決師生分離問題，使出渾身解數爭取在學校近處設立教師宿舍區，可就是批不下地。