樹立高職發(fā)展自信的關(guān)鍵在哪？

樹立高職發(fā)展自信的關(guān)鍵在哪？就目前情況來看，高職院校還面臨發(fā)展自信缺失、內(nèi)涵尚需提升等問題，自信缺乏的原因是什么？怎樣提升自信？河北技校網(wǎng)的小編今天就來為大家解開疑惑！

日前，《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》在京發(fā)布，報(bào)告在肯定我國高職教育在立德樹人、專業(yè)建設(shè)、國際化等方面成績的同時，也指出當(dāng)前高職院校還面臨發(fā)展自信缺失、內(nèi)涵尚需提升等問題。不自信無以立根本，自信是高職院校發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力和精神源泉，如何樹立發(fā)展自信，推動內(nèi)涵式建設(shè)發(fā)展，已成為新時期廣大高職教育工作者需要關(guān)注和解決的重大課題。

（一）高職院校發(fā)展自信缺失的原因：

一是高職院校較快的發(fā)展速度，使其缺乏厚重的歷史積淀。盡管近年來高職教育發(fā)展速度很快，招生規(guī)模連年增長，但較之于有上百年發(fā)展歷史的普通高等教育而言，還是缺乏扎實(shí)的根基和厚重的歷史文化積淀。因此，其對高等教育功能的深刻認(rèn)知，對高職教育的未來發(fā)展，對培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)修正等，都需要不斷地去摸索、去積累、去沉淀、去發(fā)展、去創(chuàng)新，需要在發(fā)展的積淀過程中去樹立自信。

二是高職院校的“末端”發(fā)展層次，影響著師生對學(xué)校自信的認(rèn)同。高職教育本是高等教育的重要組成部分，但因其處于專科層次，而“被”確定了其“末端”位置，這就對其人才培養(yǎng)的兩個主體都造成影響：學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，“學(xué)”的困難；教師教學(xué)難度大，個人成就感不強(qiáng)，“教”的懈怠。而教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)正是學(xué)校的辦學(xué)理念、思想、目標(biāo)得以傳遞和實(shí)現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)，更是學(xué)校師生對學(xué)校自信形成認(rèn)同而使其得以傳承和弘揚(yáng)的重要環(huán)節(jié)。

此外，評價(jià)體系的改變，學(xué)術(shù)性大學(xué)開始崛起，高職院校日趨沒落；中央財(cái)政對高職改革發(fā)展的專項(xiàng)調(diào)控和引導(dǎo)力度減弱，高職教育在財(cái)政撥款、項(xiàng)目申報(bào)等政策安排中被邊緣化；部分用人單位盲目追求高學(xué)歷，將高職畢業(yè)生拒之門外等，都加劇了高職院校發(fā)展自信的缺失。

（二）高職院校發(fā)展自信的構(gòu)成：

首先，學(xué)生自信是基礎(chǔ)。隨著高考改革的推進(jìn)，分類測試已成方向，當(dāng)前的問題是不要把高職選拔考試?yán)斫鉃槠胀ǜ呖嫉摹俺跫壈妗保�簡單地降低難度、抬高分?jǐn)?shù)，而是要把握高職選拔考試的職業(yè)性、技術(shù)性和服務(wù)性。職業(yè)性向測試，要為學(xué)校和專業(yè)服務(wù)，更要為考生服務(wù)，讓考生意識到“天生我材必有用”，選對專業(yè)，入對行業(yè)。高考只是入口，入口的分類評價(jià)，能讓學(xué)生樹立自信心。同時還應(yīng)看到出口，當(dāng)大部分學(xué)生學(xué)有所成，就業(yè)率和薪資水平與學(xué)術(shù)型高校畢業(yè)生相當(dāng)時，學(xué)生就能看到希望，鼓起勇氣，積極上進(jìn)。《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》也顯示：高等職業(yè)院校學(xué)生逐步展現(xiàn)出自信自強(qiáng)的良好品格。

其次，教師自信是關(guān)鍵。教師對一個學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要，目前雖然高職院校教師職稱評審單列，但仍然套用學(xué)術(shù)型高校教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)論文、研究項(xiàng)目是核心指標(biāo)，以致高職院校高級職稱人數(shù)偏少，嚴(yán)重影響教師的收入、社會聲譽(yù)和自信心。而教師的這種不自信很容易轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，同樣拿學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)衡量、教育學(xué)生。所幸，這些情況引起了中央的重視，高職院校教師職稱評審制度和績效考核制度正在朝著契合高職教師特點(diǎn)的方向改革。《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》也證實(shí)：一批教學(xué)水平高、服務(wù)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師脫穎而出。2016年入選的全國98名國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師中，高職教師占15名；400多名高職教師在境外教育或行業(yè)組織中擔(dān)任職務(wù)，在國際組織中的影響力初步顯現(xiàn)。

再其次，管理自信是保障。管理就是資源的合理配置，大部分高職院校的校園、校舍、儀器設(shè)備等硬件其實(shí)在全世界范圍內(nèi)也處于先進(jìn)水平，關(guān)鍵是怎樣辦學(xué)，怎樣辦出特色。1997年聯(lián)合國教科文組織頒布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中，將大學(xué)教育（5級）分為學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）和技術(shù)性為主的教育（5B）兩種類型。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也明確指出，“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。可見，高職教育是一種類型，而不是一個層次。因此，高職院校要在管理中高舉“職業(yè)教育”類型屬性，把職業(yè)性做到極致，找準(zhǔn)突破點(diǎn)，埋頭做出特色，把“校企合作、產(chǎn)教融合”當(dāng)作中心工作來抓。同時，還應(yīng)發(fā)出共同的呼聲，突破“專科層次”，一個完備的高等職業(yè)教育體系應(yīng)該由研究生（包括博士研究生和碩士研究生）、本科和專科構(gòu)成。

（三）高職院校怎樣培養(yǎng)發(fā)展自信：

首先，改革評價(jià)體系。學(xué)生方面，建立以職業(yè)技術(shù)為核心指標(biāo)的評價(jià)體系，貫穿學(xué)生從入學(xué)考試到培養(yǎng)再到畢業(yè)的全過程，高職入學(xué)選拔考試采用職業(yè)性向測試，平時專業(yè)課程考試“用心去動手”，畢業(yè)考核摒棄論文，取而代之設(shè)計(jì)與實(shí)踐。教師方面，發(fā)明專利、調(diào)研報(bào)告、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)擬訂、教材講義等都應(yīng)成為職稱評審的重要業(yè)績，支持教師掛職創(chuàng)業(yè)、下企業(yè)培訓(xùn)，延聘企業(yè)能工巧匠擔(dān)任高職院校教師，建立“雙師型”教師隊(duì)伍。同時，在高等教育體系設(shè)計(jì)中，建立起職業(yè)教育和普通教育在一定節(jié)點(diǎn)上能相互轉(zhuǎn)換的“立交橋”。

其次，改革培養(yǎng)方案。高職院校人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)弘揚(yáng)工匠精神和培養(yǎng)大國工匠兩大使命。專業(yè)建設(shè)要呼應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)，只有把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，才能了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。要完善校企合作管道，保持互動，才能知道企業(yè)人才需求的動向，而知道了需求，才能優(yōu)化專業(yè)、培養(yǎng)人才，有效為行業(yè)企業(yè)供給“能干活、留得住、善創(chuàng)新”的人才。

再其次，鼓勵參與競爭。部分職業(yè)院校的師生，在面對校外活動時常有自卑心理，不敢大膽參與。但實(shí)際上，從個體來講，高職院校還是有不少可以與普通高校比拼的人才，所以高職院校師生要看到自己的長處，認(rèn)識到不論哪種類型的學(xué)校師生都是主體，參與就是一種鍛煉提高素質(zhì)的機(jī)會。而且，高職院校大部分位于地級市及以下區(qū)域，是“家門口的大學(xué)”，對接地方產(chǎn)業(yè)、服務(wù)“三農(nóng)”、助力貧困地區(qū)發(fā)展有天然的優(yōu)勢，只要合理定位，選準(zhǔn)競爭領(lǐng)域，發(fā)揮功能有廣闊的空間。

聽了小編的介紹，大家對高職院校的自信情況了解了多少呢？如果你還不知道如何選擇學(xué)校，那就來咨詢河北技校網(wǎng)的客服老師吧，我們會為你耐心解答！