從中國文化中溯源，工匠不僅是與時俱進的文化符號，內涵隨著時代變遷而不斷地更新和豐富，而且工匠作為各種職業類屬中的能工巧匠，隨著社會分工的精細化，工匠的角色標志也呈多樣化。在傳統習慣中，職業人往往稱之“匠”，即工匠，故有木匠、石匠、鐵匠、鞋匠等之稱。但在當代，工匠的稱謂已經泛化，如設計師、技術能手、專業帶頭人等都可稱之為能工巧匠。

 

    盡管工匠的符號有了很大變化，但傳統“匠”的因子仍在。在社會的認同和人們的認知里，工匠是最樸實的勞動者畫像、是活生生的職業者、是行家里手、是技術應用型拔尖人才。

 

 

    工匠精神是職業人職業人格和態度、職業能力和技術的內化和提升。外顯的“匠”到內隱的“精神”，是匠人到匠心的文化凝練，更是人與術的神形貫通。

 

    工匠精神的解讀很多，可以說社會有多少種分工，就有多少種特定的職業化精神。但從工匠原型的人到抽象化的工匠精神，不難解讀到工匠精神的內核有以下層面。

 

    一是精益求精的創新精神。溫州冶金廠早期研造的大型壓路機曾獲國家科技進步獎特等獎，當年參與研發攻關的團隊工人總是感慨地說，從設計到制造，從安裝到調試，要求工人一絲不茍全神貫注，數萬鏍絲部件都要精挑細選。這就是最樸實、現實生活中原生態的工匠精神之詮釋。按中國通俗的話說，就是精益求精，就是追求“沒有最好，只有更好”。

 

    二是實事求是的科學精神。工匠精神的本質體現是崇尚事實、尊重科學、尊重技術。從古代的土木工匠祖師魯班造鋸，到當代的神舟飛船遨游太空，技術的發明、制造的精良，無不是理論與實踐、科學與技術結合的典范。工匠精神外顯性最典型的特征是夢想成真，究其內里其實是“夢”本身符合客觀發展規律，讓夢成真的過程和實踐必須遵循科學，否則也將一事無成�？梢�，工匠精神是一種天人合一的境界，是主觀世界與客觀世界的融通，是科學與現實的有機結合。

 

    三是忘我工作的敬業精神。銀行點鈔員能“叫板”電子點鈔機，但很少有人知道為了練就這種技術，他們的手指磨去了多少層皮，“泡”去了他們多少業余時間。這類案例很多很多，歸結一點，成就工匠，非一日之功。他們敬畏自己的職業，遠遠超越了為了生計的謀業，職業崗位的責任擔當已經成為自覺，職業與人生真正融入到了一起。

 

    總之，工匠精神是人與職、業和技的“合金”，是做人與為業、人品與技術雙馨。

 

 

    現代工匠的教育與培養，人教、業習、技練三者要同抓并舉。

 

    人教，即做人、成人之教。要成為優秀職業人，先要學如何做人。就個人而言，人品正，謀業為事的價值觀、人生觀才有養成的基礎，人生職業化發展才會有用之不竭的動力，職業人生才會發光出彩。就社會而言，職德與職業相脈承，職業人的職業道德、情操、素養等始終影響著他們的從業態度、價值取向和職業行為，只有良好的職德，才會大有作為。

 

    職業院校如何實施做人、成人之教？通識教育、生活教育、人文關懷、育人環境優化等，要齊抓共管形成合力。尤其是通識教育，因職業教育的學制較短，系統性教育難度大，著眼于公民素養、人文素養、職業素養的通識教育，以點狀知識延伸學科廣度，借用一般知識、原理去啟迪智慧，去激活思考、思辨的靈感；以形散神凝、興趣包容、學習自主的教學創新，為學生的全面發展保駕護航。人教的力量是巨大的，做人有了“定盤星”，成長方向才有“準確度”，職業發展就有“核動力”。

 

    業習，泛指業務學習，這里特指專業學習。工匠及工匠精神的支柱之一就是在特定職業和崗位上，既懂知識理論又能干得好做得優，是名副其實的內行專家�，F代社會，業態改良、技術更新、跨學科、綜合化等特征十分突出，對現代工匠素質也提出高要求。單純的工種不可能造航母，僅靠信息技術不可能做大物流，現代工匠要有看家的專業，還要有廣博的學識。

 

    工匠教育的“業習”如何做？其關鍵詞就是：立足專業、夯實理論。職業教育實施人才分類培養，“母機”是專業，專業是職業人職業啟航和職業化發展的主軸，工匠教育要從專業教育做起，專業設置要貼近企業人才需求，課程要匹配專業核心能力。夯實理論基礎，是現代工匠素質的另一要求。理論是實踐指導的依據和準則，更是工匠職業化持續發展的動力所在。重視理論與實踐的結合，是長期以來職業教育的基本思想和理念，但目前在職業院校中“輕理重實”“理實分化”現象較為突出，應當加以糾正。

 

    技練，是專業技術能力應用的范疇，特指技術訓練。工匠教育，必須是應知與應會有機統一的教育。工匠培養，不可能只是教室里說教、作業本上訓練，“應會”必須到實踐中學、到實訓中練，應用能力的培養別無它路。職業院校的工匠教育，是以職業化為中心、職業素養和職業技術為內容的體驗式教育，在真實的生產環境中理實相兼，專業知識與專業文化相融，專業能力與生產技術相長。任何專業都具有自己的特殊能力訴求，應用性的實操能力必不可少。技練教育一定要立足專業，以課程為載體有序化培養。技練教育需要平臺支持，只有通過產教融合協同育人，技練教育才會落到實處。

 

    工匠精神與工匠教育，是現代職業教育必須解讀和關注的問題，兩者內涵各有側重又相互關聯。工匠精神是工匠教育的重要內容，工匠教育則是工匠精神培植的重要途徑。

 

                   （作者邱開金，系浙江工貿職業技術學院高職教育研究所所長、教授）來源：中國教育報