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        “完美”學習任務(wù)源自生動實踐

        已閱[2552]次 [2019-02-15]
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        職業(yè)教育本質(zhì)上是“做中學”的教育,教學設(shè)計與實施的核心是學習任務(wù)。近年來,在推進教學改革的實踐中,廣大中職教師充分發(fā)揮自己的實踐智慧,創(chuàng)生出一大批“高效課堂”,解構(gòu)這些課堂并將其“精華性”要素加以整合,可以描繪出“完美”課堂的模樣。“完美”課堂的背后隱含著“完美”的學習任務(wù),可以解析出其基本特征與設(shè)計原則。


        “完美”學習任務(wù)源自生動實踐

         

        真實性:承載學習意義

         

        職業(yè)教育要建立學習者與勞動世界之間的聯(lián)系,這種聯(lián)系的橋梁就是教學的載體“任務(wù)”。所謂真實性是指學習任務(wù)與真實生產(chǎn)或服務(wù)之間的相關(guān)性,學習任務(wù)須在一定程度上映射真實的工作任務(wù)。

         

        學習任務(wù)只有與真實任務(wù)相關(guān)聯(lián)才具有生命力。中職課堂教學改革的一個重要方向就是學習任務(wù)向真實任務(wù)的“逼近”,這種逼近有三條途徑:其一是對真實任務(wù)的截取,即選擇有明確邊界的典型工作任務(wù)作為學習任務(wù);其二是對真實任務(wù)的模擬,通過真實任務(wù)的部分改造,形成虛實結(jié)合的任務(wù)便于教學實施;其三是虛擬真實任務(wù),采用信息技術(shù)等手段,虛擬真實任務(wù)的情景或是操作,以完成特定能力的訓練。無論是哪一種形式的關(guān)聯(lián),都在本質(zhì)屬性上保留學習任務(wù)的相對真實性。

         

        對于學生而言,任務(wù)的真實性意味著學習的實用性,學習指向未來的能力與素養(yǎng)培養(yǎng),能幫助學生建立學習的意義認知,而學生一旦建立對學習意義的認知,學習過程中的困難與挫折就能轉(zhuǎn)化為學習過程中的“營養(yǎng)”。

         

        趣味性:激發(fā)學習欲望


        中職教學面臨的一大難題是學生不肯學。分析中職生的學習動機發(fā)現(xiàn)其具有“外部”特征,即中職生的學習需要通過外部的激勵,賦予學習任務(wù)以“趣味”是激發(fā)學生學習的一條重要策略。

         

        學習任務(wù)的趣味性體現(xiàn)在多個方面,可以通過任務(wù)的設(shè)計來體現(xiàn)。保留具體情景是基礎(chǔ)的做法,學習情景的豐富會使學習任務(wù)在內(nèi)容呈現(xiàn)上自然有趣;分組合作會使任務(wù)完成的過程生動有趣;及時的正面評價與鼓勵能激發(fā)學生的學習積極性;有時可以對學習任務(wù)進行游戲化改造,通過游戲闖關(guān)等方式來激發(fā)興趣;通過角色扮演來完成學習任務(wù),則能幫助學生更快地沉浸于任務(wù)的學習中。

         

        任務(wù)載體本身有趣與讓任務(wù)完成過程充滿趣味具有重要的意義。中職生的學習體驗是影響學習的重要因素,當學習處于愉悅狀態(tài)的時候,就能激發(fā)學生的學習,形成對類似任務(wù)學習的偏好,這種偏好甚至會遷移到學生未來的工作與生活當中。

         

        適宜性:正視學習基礎(chǔ)

         

        中職生作為一個學習群體,具有“低水平、高分化”的基礎(chǔ)特征,即學業(yè)水平整體較低,而分化水平相對較高,學習任務(wù)的設(shè)計必須正視這一特征,并進行有針對性的設(shè)計。

         

        一是“低相關(guān)性”,應(yīng)優(yōu)先選擇那些與原有文化基礎(chǔ)相關(guān)性不高的任務(wù)作為中職生的學習任務(wù),這種學習任務(wù)能較好地保護中職生的學習信心;二是“高能力性”,即學習任務(wù)要盡量設(shè)計成能力與素養(yǎng)訓練的載體,如此設(shè)計既符合職業(yè)教育的本質(zhì)要求,也能較好地規(guī)避文化基礎(chǔ)的不足;三是“恰當?shù)奶魬?zhàn)度”,即任務(wù)的難度要加以合理控制,既不能太難讓學生學不了,也不能太易讓學習失去意義,而是讓它處于學習的近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。

         

        適宜性是中職生學習任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵之一,其本質(zhì)是正視學生的現(xiàn)實水平,尊重學生的學業(yè)基礎(chǔ),用職業(yè)教育能力導向的學習,取代以文化應(yīng)試為主的教學取向,提供適宜性的學習恰恰能表現(xiàn)職業(yè)教育的應(yīng)有價值。

         

        “完美”學習任務(wù)源自生動實踐


        靈活性:保障學習空間

         

        學習任務(wù)必須具備一定的靈活性,靈活性即學習任務(wù)的彈性,是指學習任務(wù)的關(guān)鍵變量可以適度加以調(diào)節(jié)。對學生而言,學習任務(wù)呈現(xiàn)為一個空間,在這個空間范圍內(nèi),學生有一定的選擇權(quán)與自主性。

         

        學習任務(wù)的關(guān)鍵變量有內(nèi)容、形式、難度、數(shù)量、質(zhì)量等,可以通過任務(wù)描述的方式來定義任務(wù),如以“合作的方式,在1分鐘內(nèi)按要求完成5個倫勃特結(jié)”,其中的倫勃特結(jié)為內(nèi)容,合作為完成的形式,1分鐘、5個為數(shù)量要求,按“要求”為質(zhì)量指標,在學習的進程中,學習任務(wù)的彈性要隨著進程的深入而不斷增加,即學生在達到基本要求之后,可以根據(jù)自己的學習需求,對學習任務(wù)有更多選擇與個性化定義。

         

        學習任務(wù)的彈性切合了學習分化狀態(tài)下的學習要求。讓不同發(fā)展水平的學生更好地依據(jù)“自己的步調(diào)”來學習,就容易找到佳的學習節(jié)奏,一點點發(fā)現(xiàn)自己的特長,從而進一步激發(fā)學習的潛能。

         

        展示性:活化學習評價

         

        學習任務(wù)的完成終要導出一種有形的結(jié)果——作品,這種作品可以直觀展示,可以相互比較,可以按照一定的標準進行評價并進一步優(yōu)化。

         

        作品的展示交流是職業(yè)知識學習的重要環(huán)節(jié),也是學習任務(wù)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié),可以通過三個相互關(guān)聯(lián)的步驟來實現(xiàn),即“學生秀”——讓學生用自己喜歡的方式展示作品,“學生說”——讓學生介紹分析自己的作品,“學生評”——讓學生評價自己與他人的作品。由三個環(huán)節(jié)有機構(gòu)成的交流展示過程,是一個比較與反思的過程,通過比較發(fā)現(xiàn)他人作品的長處、自己作品的短處,從而找到行動改進的路徑與策略,這也是經(jīng)驗性能力形成的一般過程。

         

        從本質(zhì)上說,通過作品的展示與交流是一個自我學習的過程,讓學生居于一個“生動的學習場”當中,周邊都是可以學習的“經(jīng)驗”,這樣的學習場既是學習的比較之源也是動力的激發(fā)之源。

         

        延伸性:促進學習深入

         

        有效的學習是一個不斷深入的過程。學習任務(wù)須具有良好的延伸性,延伸性是指任務(wù)具有不斷深入的可能性,“以終為始”,從而實現(xiàn)學習的螺旋式上升。

         

        考慮學習任務(wù)的延伸性可以從以下幾個方面入手。一是學習任務(wù)的完成不能局限于“照著做”,引導學生試著問自己為什么,學習就會深入到知識原理的層面,從而實現(xiàn)由操作性學習到理論性學習的轉(zhuǎn)換。二是讓學生嘗試“再難一點”,以提高任務(wù)的挑戰(zhàn)度,當學生主動去嘗試“再難一點會怎樣”的時候,學生的學習往往也就從課內(nèi)延伸到了課外。三是引導學生“換一種方式”,當學生學會換一種方式想、換一種方式做的時候,理實一體的契機就找到了。

         

        延伸性是深度學習的自然要求,任務(wù)設(shè)計的延伸性是幫助學生延伸自己的學習,當學生主動去延伸自己的學習任務(wù)時,學習就由被動變?yōu)榱酥鲃樱瑥臏\知淺會步入了真才實學。

         

        完美的學習任務(wù)源自一線教師的生動實踐。它來自真實任務(wù)的改造,現(xiàn)實勞動世界的真實生產(chǎn)與服務(wù)任務(wù)是學習任務(wù)的創(chuàng)生之源;它來自過往經(jīng)驗的梳理,教師總是在教學實踐中一點點積累并發(fā)現(xiàn)自己的完美任務(wù);它來自學生智慧的啟發(fā),永遠不要忘記學生是任務(wù)的完成者,他們更是完美學習任務(wù)的真正創(chuàng)造者。

         

        (作者系浙江省特級教師、金華市教育局教研室副主任)

        《中國教育報》20190212日第4版 版名:職教周刊



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