校企協(xié)同培育未來新工匠

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》明確提出，“現(xiàn)代學徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇”。河北省承德工業(yè)學校是全國現(xiàn)代學徒制試點單位，經(jīng)過實踐探索出“雙主體、雙身份、雙導師、雙結(jié)合、雙進入、雙滲透、雙評價、雙育人”的校企一體化育人新模式。

  “雙主體”：強化校企雙方新責任
  
  現(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)理念是校企聯(lián)合培養(yǎng)的“雙主體育人”，校企雙方都要積極承擔自己的責任與義務(wù)，其關(guān)鍵是企業(yè)要參與人才培養(yǎng)全過程，有了企業(yè)主體的支撐，才能實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。學校火電廠設(shè)備運行與檢修專業(yè)的企業(yè)合作方是承德熱力集團，企業(yè)管理規(guī)范，與學校有著多年的合作歷史。確定試點以來，校企雙方主動協(xié)商校企共贏的制度文件，明確了雙方的“雙主體地位”，強化了雙方的責任義務(wù)。
  
  “雙身份”：彰顯學生學徒新特征
  
  校企共同研究招生招工方案與標準，改革新生入學考核方式、內(nèi)容和辦法，校企共同面試錄取，招生與招工一體化展開，并在企業(yè)和學校同時備案，從一開始就明確了新生的“學生”和“學徒”雙重角色，使學生的“雙身份”特征得以彰顯。校企共商課程標準與崗位標準，課程標準的要求是起點，針對的是學校學生；職業(yè)崗位標準的要求是終點，針對的是企業(yè)員工。現(xiàn)代學徒制的“雙身份”特征決定了學生和學徒是同一個人，只有將起點與終點形成閉環(huán)、融為一體、有機結(jié)合，才能使培養(yǎng)目標一致。
  
  “雙導師”：建設(shè)培育人才新隊伍
  
  校企共建師資隊伍，教學任務(wù)由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成“雙導師”制度。學校將指導教師企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核，并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。師傅選拔通過個人申請、企業(yè)推薦的形式，優(yōu)選吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、作風正派的能工巧匠、業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)負責人等納入師傅資源庫。制定師傅考核管理辦法，加強師傅之間、專任教師和師傅之間、師徒之間的交流和溝通，加強與師傅所在企業(yè)的溝通，使帶徒工作納入企業(yè)工作的一部分，為師傅開展工作創(chuàng)造良好環(huán)境。
  
  “雙結(jié)合”：構(gòu)建課程體系新模式
  
  校企共同探討專業(yè)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案，開發(fā)“學習與崗位結(jié)合、工作與學習結(jié)合”課程體系。課程體系融入企業(yè)員工代表性工作任務(wù)，由易到難、由低到高、由淺到深、由單一到復雜，結(jié)合企業(yè)實踐分階段從職業(yè)認知到簡單崗位操作、輪崗實訓，使教育規(guī)律與職業(yè)人才成長規(guī)律有機結(jié)合。把企業(yè)課程合理融入專業(yè)課程體系，針對專業(yè)培養(yǎng)目標及對應(yīng)崗位能力，確定通識課程、公共課程、企業(yè)核心能力課程模塊、專業(yè)課程模塊，整合企業(yè)崗位能力所對應(yīng)的課程并將其貫穿于整個教學過程。

 “雙進入”：激發(fā)人才培養(yǎng)新動能
  
  在學校培養(yǎng)過程中，有意識地邀請企業(yè)師傅參與其中，通過集中授課、定點輔導、技術(shù)講座的方式，將企業(yè)聲音不失時機地呈現(xiàn)在教學過程中，增加企業(yè)氛圍影響；在企業(yè)育人過程中，及時派專業(yè)教師跟進，隨時解答學生在崗位技能訓練過程中遇到的技術(shù)理論問題，個別輔導結(jié)合集中授課，為學生的崗位實踐學習過程助力加油。“雙進入”模式增加了學生學徒學習的新鮮感，同時也使工作和學習、學習和崗位緊密結(jié)合起來，大大地激發(fā)了人才培養(yǎng)新動能。
  
  “雙滲透”：涵養(yǎng)學校企業(yè)新文化
  
  “雙滲透”是校企雙方在合作中文化互融的過程。利用“技能節(jié)”，開展企業(yè)文化進校園系列活動，試點班更是將企業(yè)愿景、經(jīng)營理念、文化精神、員工素養(yǎng)要求布置于教室中，并用企業(yè)名字給班級命名。學校文化元素也主動向企業(yè)滲透，使企業(yè)樹立“優(yōu)秀的企業(yè)既能生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品、提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，同時更關(guān)注員工發(fā)展成長，培養(yǎng)優(yōu)秀員工”的育人思想，校企共同樹立“百年品牌、百年樹人”的理念。這樣的互動過程，涵養(yǎng)了校企新文化，豐富了雙方文化內(nèi)涵。

  

 “雙評價”：衡量人才培養(yǎng)新規(guī)格
  
  學校把考試考核工作放在校企兩個維度來設(shè)計，以學生的綜合職業(yè)能力達標為目標。學校的規(guī)制式考試測評，企業(yè)的崗位能力達標，都是考試體系的必要科目。學校的理論試卷定期測試，工學結(jié)合一體化課程的過程考核，學習任務(wù)的“雙單過關(guān)”，評價了學生學校學習的成果和效率；企業(yè)基于崗位工作能力標準的達標測試，則考核評價了學生學徒的效果和成績。兩個維度對綜合職業(yè)能力體系化測評，科學地衡量了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的新規(guī)格。
  
  “雙育人”：培養(yǎng)未來產(chǎn)業(yè)新工匠
  
  學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中處于同樣重要且必需的主體地位，校企一起研究育人標準及實施體系，把課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。在“雙育人”過程中，校企雙方實施綜合職業(yè)能力的全面素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神融合起來，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機制，為培養(yǎng)支撐未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新工匠打下堅實基礎(chǔ)。

  校企一體化育人新模式的實踐探索，實現(xiàn)了學校和企業(yè)“雙主體”育人、教師和師傅“雙導師”教學、學生和學徒“雙身份”成長，有效提升了人才培養(yǎng)水平。

來源：中國教育報