中高職銜接，如何突破瓶頸

現(xiàn)如今，一些職業(yè)院校在具體銜接上出現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標定位不清晰、專業(yè)設(shè)置錯位、教學內(nèi)容脫節(jié)等諸多問題。如何突破中高職銜接瓶頸，讓中高職“立交橋”更暢通？河北技校網(wǎng)整理了相關(guān)信息供大家參考。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。如何實現(xiàn)中高職的有效銜接，是職教領(lǐng)域乃至社會關(guān)注的熱點。當下，各職業(yè)院校都在積極嘗試“五年一貫制”“3+2分段培養(yǎng)”等多種形式的中高職銜接。

中職、高職“各自為政”？

找準銜接點是前提

當前，不少職業(yè)院校在中高職的銜接上，僅僅停留在“點到為止”的狀態(tài)。學制、升學渠道上有銜接，專業(yè)、課程、教學、管理、評價上的銜接卻不暢通。院校之間由于缺乏溝通，各自構(gòu)建自己的課程體系，確定自己的教學內(nèi)容與實踐安排，致使培養(yǎng)目標脫節(jié)、課程內(nèi)容重復(fù)、教學評價缺乏層次性和合理性。

“學歷銜接只是形式上的銜接，內(nèi)容上的銜接才是深層次的銜接。教學過程、教學管理、教學團隊等都是銜接的重要支點。”浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院院長何輝如是說。他建議，在專業(yè)上有銜接的中高職學校可積極運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，搭建符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的職業(yè)教育平臺和資源平臺，包括教學資源共享系統(tǒng)、學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)、招生就業(yè)信息共享系統(tǒng)、教學成果展示系統(tǒng)等，以此實現(xiàn)中職學校和高職院校的無縫對接。

衢州市工程技術(shù)學校教師鄭孝增對此也有自己的思考：“高職院校可在中職學校課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，按照對口專業(yè)設(shè)置課程，做到‘專業(yè)有所對口、課程有所對應(yīng)、內(nèi)容有所區(qū)分、知識與技能由淺入深’。”學校聯(lián)合合作高校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、職教課程專家共同商定、系統(tǒng)構(gòu)建中高職課程體系，通過職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析，確定一般技能人才和高級技能人才的不同培養(yǎng)規(guī)格，然后再根據(jù)知識、能力、素質(zhì)要求確定中高職不同層次的課程內(nèi)容。

中職學校“剃頭挑子一頭熱”？

互利共贏是關(guān)鍵

中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學化的必然要求，也是推進高職、拉動中職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。從創(chuàng)新改革的目的和制度設(shè)計的初衷看，中高職銜接本是多方共贏的改革新政。但在實踐中，卻出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。

對此，何輝認為，推進中高職銜接，必須多方融入，讓中職學校、高職院校、行業(yè)企業(yè)都嘗到甜頭，實現(xiàn)互補雙贏。學校可攜手企業(yè)創(chuàng)辦校企合作學院。校企合作學院的學生一部分來自高職院校，一部分來自中職學校，使招生與招工同步、教學與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)同步，形成一個中高職銜接的常態(tài)化體系。此外，還可以依托行業(yè)創(chuàng)辦行業(yè)聯(lián)合學院。由省級行業(yè)協(xié)會組織協(xié)會各成員企業(yè)和中職、高職開展全方位合作，開辟由行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)、協(xié)會下屬企業(yè)參與的多元育人方式，形成“協(xié)會—高職—中職—企業(yè)”共建共管、權(quán)責明晰的辦學模式。

在杭州市蕭山區(qū)第三中等職業(yè)學校校長朱亞利看來，只有把企業(yè)需求作為過程導(dǎo)向，讓企業(yè)全程參與中高職銜接工作，中高職銜接才有實質(zhì)意義。在浙江省推進“五年一貫制”職業(yè)教育試點的背景下，學校聯(lián)合達利（中國）服裝分公司、杭州職業(yè)技術(shù)學院，于2016年9月正式啟動了“一企兩翼、中高職一體”的現(xiàn)代學徒制新模式，達利公司的“廠中校”也正式掛牌。

在蕭山三職和杭職院共同開設(shè)的服裝專業(yè)“五年制3+2班”中，第一學期至第五學期，分別安排了“識崗周”“試崗月”“學徒期”等活動。從第六學期開始，學生以“正式學徒+學員”的身份進入達利公司的“廠中校”學習。在教學和管理上，實行學校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與的雙導(dǎo)師制。到第十學期，學生成為準員工，在企業(yè)定崗實習。“學生5年時間都在同一家企業(yè)實訓實習，有利于技能的系統(tǒng)化訓練，同時與企業(yè)簽訂招生即招工的協(xié)議，打消了企業(yè)的顧慮。”杭職院達利女裝學院副院長鄭小飛說。

課程體系繁多，學校困惑不已？

系統(tǒng)化設(shè)計是保障

當下，不同學校在探索中高職銜接的過程中紛紛建立了各自不同的銜接和溝通機制。由此，出現(xiàn)了這樣一種情況：同一個專業(yè)，由于對應(yīng)的院校不同，出現(xiàn)了截然不同的課程體系。杭州市人民職業(yè)學校黨總支書記金衛(wèi)東坦言，以學前教育專業(yè)為例，學校與3個高校建立了合作關(guān)系，課程、教材、評價各不相同，這給中職教育帶來了不少困惑。

在英國，中高等職業(yè)教育的課程被分成數(shù)以千計的教學單元，這些教學單元的設(shè)計基于統(tǒng)一的培養(yǎng)標準。“培訓包”是澳大利亞職業(yè)教育的代名詞，這是一套國家認可的，用以認定和評價技能的職業(yè)標準體系。“培訓包”由澳大利亞國家行業(yè)咨詢委員會研發(fā)，它的開發(fā)與使用促進了中高職的銜接和職業(yè)教育培訓體系的標準化。……無論是英國的單元模式還是澳大利亞的“培訓包”模式，都致力于在管理上進行系統(tǒng)化設(shè)計。

為形成適宜的課程銜接體系，杭州人民職校牽頭成立了院校聯(lián)盟，并形成校長、院長高層對話機制，對合作專業(yè)的學生培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)等進行系統(tǒng)規(guī)劃。同時，建立院校教研組織，教研組由高校專業(yè)教師和中職學校學科教師共同組成，定期深入課堂聽課、開展研討，保證培養(yǎng)目標能有效落實在課堂之中。金衛(wèi)東同時建議，建立省一級層面的中高職銜接的專業(yè)教研組織，共同探討每一個專業(yè)的培養(yǎng)目標、主干課程、評價以及選拔機制，在整體上規(guī)范培養(yǎng)目標、課程建設(shè)、培養(yǎng)方式、選拔機制等，避免中高職學校教學的隨意性，同時又能給予學校一定的課程自主權(quán)，形成不同學校的專業(yè)個性。

義烏工商職業(yè)技術(shù)學院黨委書記王振洪表達了這樣的觀點：“面對一些區(qū)域性的新產(chǎn)業(yè)、高端產(chǎn)業(yè)，高職院校要敢做新專業(yè)、敢做高端專業(yè)，主動牽頭建立規(guī)范化的職業(yè)標準和人才支持體系，以達到對產(chǎn)業(yè)的先導(dǎo)作用，體現(xiàn)職業(yè)教育的地位和話語權(quán)。”

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